在美国的时候，我儿阿务（心智障碍）经过专家的评估后有了一份自己的个人教育计划（IEP），然后就开始了5年的高中生活。

阿务被安排在一个普通的高中里，全校有1800名学生，他上的是学校内一个特殊的项目。按照个人教育计划，他虽然是读9年级，但是数学课还是学习20以内加减法。学校会根据学生的水平和IEP制订的目标，为他们组织课程。个人教育计划中包括他与非残障学生的时间都得到保证，如每天中午在食堂就餐时间，上体育课或是合唱课等。在他与其他非残障学生一道上文化课时，比如英语课，就是他与其他从国外新转到美国的学生一起上，这个时候就会有一个老师坐在他边上支持他。其他课，比如体育和音乐等，如果他自己能独立，就没有老师单独跟着。他班上也有特别爱跑动的学生，或是坐轮椅的，或是自己没有语言、行动能力的学生，都会有专门的教师助理陪伴或支持。

这就是我们需要的融合教育。在普通学校里给特殊需要的学生个别支持。

阿务到美国的时候就已经15岁了，按照当地法律，有特殊需要的学生从14岁开始就进入转衔期，即从学习向就业的转衔。所以他每天上的7节课中有一节是关于工作的内容。随着年级的增长，就业的课时不断增加。他工作的地点都是真正的就业场所，如第一年，他在食堂做披萨饼，他的任务是将辅料放到面上面，还有将大罐头内的食品放到小盒内，因为买的时候是一小盒一小盒的。后面的几年，他在学校医务室，多媒体图书馆都工作过，他的同学还有去超市的，我常常在买菜时看到他们。工作时基本上是有老师带领，熟悉后就自己工作了，但是老师会常去指导。按照法律，这些特殊学生可以在高中上到21岁，所以，从14岁到21岁，转衔期可以长达7年。而对于心智障碍学生，没有转衔期和转衔服务不是完整的教育体系。

事实上，普通学校有特殊需求的学生，确实要投入金钱、人力和时间，但是从经济账来算，融合教育还是比单独建立一个特殊学校要省钱。从整个教育质量理念来说，融合教育的好处就是特殊学校隔离状态所无法比拟的，首先对特殊孩子来说，教他融入社会的最佳方式是让他在真实的社会环境里，与同龄人共同成长。其次，对于非残障学生来说，让他们从小接受不同的生命形式，尊重生命的多样性，学会关爱，实现教育的更高层次，即素质教育，是学校和社会义不容辞、不可推卸的重大责任，学校和教师可以通过组织，鼓励普通学生和他们身边需要帮助的特殊学生互相帮助，相互促进，共同成长。

最后我想送给大家一句话，来自融合国际前主席戴安理切乐Diane Richler：

“Working For Inclusive Educationmeans Working For Quality Education For All”真正的融合教育意味着使所有接受教育者享有高质量的教育。